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一、联系生活实际，有效设计数学应用题
在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
' B; f  i7 V" n" S类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
4 M# r& w" r) U3 Z) s6 B( r1 Z每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
+ g# r* U4 O8 W+ `. D# h5 L# E' m米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
% |' G, A6 g/ b  W( N教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
答，提高学生应用数学知识的效果。
7 h" h# M: R% V4 V此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
; o$ Q  @- _8 k) E  H" R% x9 k中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
! L& Z% w1 f: \, @$ p- Y& C发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
# S) Q+ }" [8 {. s1 q8 F8 B/ W答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
5 }% K- L; h# E5 n2 A# ?# q9 }4 [进一步思考数学问题。
4 w# q2 y+ k: ^0 v二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
  W' q5 S# [# t/ W级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
% _) l. s' g* t+ o$ h# b题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
9 J) b3 U# u6 ]0 I第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
, l, C# W1 m: h, N7 U. K* i5 `+ `0 J- k定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
: n. L9 }8 O# @; g5 s4 m3 C主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
# u! Q9 c) x- q( z检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
7 Q+ e, J% \  j% X' H言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
6 {+ T2 p) t0 v三、注重举一反三，提升学生的探究思考
& i9 U; ]% w  [) ^( b, ~9 F+ ?在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
. X: [7 y1 ]9 E* ]( p小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
杨开泽
(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
, M8 k" U6 Q- Q例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
# d0 A6 z# J, [+ E' V5 g: f37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
  }3 W! u0 k; m% E# t教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
; I  n9 W8 x# N4 u" n5 u, X据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
' K. U: {! a# |式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
! `. D! U9 j# F0 h$ M生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
9 u8 i* b3 `- k2 q6 z! i$ j, E- X问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
探究能力。
& v- R  [1 v1 {( @$ s0 m四、要求学生检查验算，提高解题准确率
检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
# F' i% y! q9 ^; Q是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
8 G+ B) p$ U& h8 Q6 c2 r+ f7 e/ w% u教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
5 g. U0 X8 E0 D, @( f4 L6 E且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
' k& f4 x7 M7 U算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
2 d. R0 I, y4 M$ _的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
3 }# K! [# A3 B1 M" B7 j; Z" I( ?确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
9 r" ~, P# B6 Q; \五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
9 p0 b1 ]# h; A在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
6 w: K% _7 L9 T% {理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
9 f; V7 j3 k. m) t1 s* d视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
4 G" o. |8 l: [5 p题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
2 H9 H2 t6 z" p- h+ P工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
$ \. }; ?, D5 l8 E7 D# ?! v3 I对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
1 Q9 }8 \# d' H" G/ ~) W确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
1 K6 o' b) z# Y% Q错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
6 {9 P5 A9 X& G4 x( ~# \能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
9 ?1 _+ Y& S; A  }1 R( M! ]力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
( c7 ^* m5 }8 [) {" S- |7 ?六、结束语
; y6 D! l9 h: L! }# E$ Q1 J' a总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
* u3 l$ O  S, G, w" s联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
( }. E1 r6 ~0 z( I3 R3 _% v用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

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二宮和香还是不错的

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